不啻微芒 造炬成阳——官渡区第二中学潘伶骨干教师培养基地
星星之火可燎原，点点之光能成炬，汇聚千万火光，便可化作阳光一抹，照亮你我。
10月14日，官渡区进修学校携手潘伶骨干教师培养基地在官渡区第二中学举行了官渡区2020-2021学年第二次高中语文课程培训。得益于官二中的大力支持和计算机老师们的技术保证，此次培训不仅顺利开展了《乡土中国》整本书阅读教学活动，而且为官渡区语文新教材的使用提供了范本。
环节一：观摩展示，似火如光
在第一节课中，官渡区第二中学副校长邓凡老师带来观摩课《<乡土中国>学生阅读活动展示》。邓老师以名家荐读激趣导入，吸引学生的兴趣。然后，放眼全书，以三个大问题串联全书，并让学生尝试画出整本书的思维导图。巧妙的设计不仅激发学生的阅读兴趣，而且提升了学生的逻辑思维。接着，以《乡土中国》中的部分语段为例，分析费孝通的写作特色。最后水到渠成布置分析并赏析书中其他语段的作业。
在第二节课中，官渡区第二中学潘伶老师的《<乡土中国>拓展教学——议论文论证结构初探》首先回放周末作业题目和写作要求，明确此文为议论文，应特别关注论文的题目、摘要、关键词及正文的写作要求。潘老师用学生习作的标题、摘要、关键词和《乡土中国》中的《男女有别》做比较，让学生明白了了论文题目、摘要和关键词的特点。以学生上台分享自己创作的论文形式，指出了论文写作的层次结构的重要性。
在学生明白了论文的特点和写作要求后，潘老师选取了2017年全国卷三的论述类文本阅读——《留住乡愁》，要求学生画出文章的思维导图，并向师生展示分享。这篇阅读不仅体现了议论文的文体特点，而且主题与《乡土中国》相似。当一幅幅思维导图呈现在我们面前时，我们相信学生对议论文的层次结构一定会有清晰的认识。
环节二：探讨总结，汇聚成阳
《乡土中国》整本书阅读教学设计的难点和重点是什么？邓老师和潘老师分别提出自己的看法。
邓凡老师指出：教师教给学生的不单是会阅读，更要教学生会用方法解决问题。《乡土中国》不同于我们平常教学中使用的小说、诗歌、散文等文体，而是一本社科类的书籍，掌握了这类书籍的阅读方法，对作答高考题中的论述类文本大有裨益。
潘老师把整本书阅读分为三个步骤：学生课前准备阶段、课程推进阶段以及课后展示阶段。在各阶段教学中强调语文教学的核心“听、说、读、写”四个字，让学生在课前认真阅读书籍、课中大胆讲解并质疑，课后完成论文写作。在整个教学中教师要充分调动学生的积极性，通过各种形式和活动，让学生参与到教学中来。
潘老师还向全体教师展示了工作室所有成员精心编辑的《<乡土中国>整本书阅读教学资料》及设计思路。工作室每个成员分工合作、共同编辑的研究成果获得全体教师一致好评。
来自昆九中的王丹凝老师以展板的形式向全体与会人员分享了部分教学活动成果：精美绝伦的手抄报、精彩纷呈的思维导图，独具匠心的导读表，颇具才思的PPT，观点鲜明的论文……无一不让与会人员叹为观止。
最后，区进校张文熙老师借用温如敏先生对《乡土中国》的评价，回答了众多老师们的疑惑：教材中为什么要选择《乡土中国》作为整本书阅读的范本？第一，《乡土中国》指向思维发展与提升；第二，《乡土中国》指向写作指导；第三，《乡土中国》指向语言建构与运用。同时，张文熙老师从不同角度高度评价了邓凡老师和潘伶老师的观摩课。
信息来源：官渡区潘伶骨干教师培养基地
